王善迈:关于教育产业化的讨论

  • 时间:
  • 浏览:0
  • 来源:大发棋牌有多少人赢_大发棋牌登录_大发棋牌苹果下载安装

   【内容提要】 对教育产业化的讨论进行综述,运用经济学的理论,对教育应否产业化进行了分析。认为在市场经济中,教育是具有巨大结构效益的准公共产品,应由政府与市场一同提供,教育管理体制时需进行适应市场经济体制的改革,但不应产业化即市场化,教育市场化将意味着着分析严重的后果。

   【关键词】教育/政府/市场

   一、背景和出发点

   1999年第三次全国教育工作会议前后,首都主要媒体,首都、上海、广州等地的相关研究机构和学术团体,就教育产业化大大问题 展开了热烈的讨论。其他讨论在改革开放以来已总要 第一次。3000年代中期和90年代中期,在教育界或者 进行过两次讨论,出发点是教育体制怎么才能 才能 适应经济体制变革进行相应的改革,讨论中教育产业化、市场化、学校企业化等观点或者 提出。这次讨论的参与者已不限于教育界的学者和教育机构的管理者,经济界的学者和有关经济机构的管理者也参与其中,讨论的广度和淬硬层 大大超过以往。这场讨论对于正确挑选教育体制改革的方向和目标,不利于教育健康发展是有益的。

   这次讨论的背景和重要出发点之一是拉动经济增长。1997年东南亚金融危机爆发以来,我国宏观经济再次出现需求缺乏,供给有余的局面,政府和学者关注的焦点是怎么才能 才能 刺激消费和投资、加大出口以拉动经济增长。在各行各业较普遍地呈现"买方市场"的情况表下,教育尤其高等教育是为数很多的"卖方市场"之一,你们的视野转向教育,期望通过教育,主其他其他高等教育大规模扩张,刺激消费与投资,拉动经济增长。

   居民与日俱增的巨大教育需求和有限的教育供给的矛盾,各级各类教育经费的严重短缺,长期以来困扰和制约着我国教育、尤其是高等教育的发展。90年代以来,政府加大了对教育的投入,初步形成了多元化的教育投入体制,但教育供求的矛盾仍未得到根本的除理。在探讨怎么才能 才能 增加教育投入和教育供给大大问题 时,你们把目光从政府转向了市场。

   教育大规模扩张,九年义务教育的普及,非义务教育、尤其高等教育入学率大幅攀升,时需大规模增加教育投入,扩大教育供给。你们认为增加教育的投入与供给就时需进一步改革现行的教育管理体制,方向是教育产业化、市场化,学校企业化,通过大幅度提高学费标准,大力发展高收费的民办学校,从根本上摆脱教育经费短缺,教育供给缺乏的困境,使教育走上良性循环的轨道。

   二、争论的实质

   究竟哪些地方是教育产业化,你们的理解不尽相同。最初的讨论多为教育产业化的外延。类似于 :高等学校办产业(企业)的产业化;高等学校后勤服务的产业化;与教育相关的产业(住宅建设、教学仪器的生产、餐饮、出版等)与教育捆在一同的"大教育"产业化;再如民办教育的产业化;非义务教育、尤其高等教育的产业化,等等。

   伴随讨论的深入,逐渐进入教育产业化的内涵,但只有少数人明确界定了教育产业化的内涵。归纳起来,大致有有某种意见:其一,教育产业化,即应将市场经济运行的机制和规则删改移植到教育中来,让市场机制在教育资源配置中发挥基础性作用,政府的作用在于对教育进行宏观调控。与此相应,学校应当企业化,高等学校即是高等教育企业,应以利润最大化为目标,自主经营,自负盈亏。基本办法是:教育是生产或具有生产性,可不能不能不能 给另一方和社会带来经济收益;教育应进行经济核算,提高淬硬层 ;只有这么不可不能不能从根本上除理教育经费短缺,供给缺乏,使教育走上良性循环轨道。

   其二,教育是产业但不应产业化,学校不应企业化。嘴笨 教育是产业,应引入产业运行的市场机制,但教育属于"准公共产品",有公益性,学校是非盈利机构,不同于以利润最大化为目标的企业,或者 ,教育不应产业化,也其他其他不应市场化。

   教育在三次产业划分中属于第三产业,教育在我国是原先巨大的产业,这何必 讨论。高等学校的校办企业,高等学校的帕累托图后勤服务,已不属于教育产业,均属非教育产业,这不属于教育产业化的讨论范围。时需讨论的是三级教育中的教育教学及其管理活动应否产业化。

   教育产业化讨论实质是在建立社会主义市场经济过程中,教育,主其他其他教育体制应怎么才能 才能 改革,改革的方向和目标否是应当市场化。1992年以来,笔者就教育体制为哪些地方要改革,应怎么才能 才能 改革?教育体制改革的方向和目标不应市场化,为哪些地方不应市场化?在报刊上发表了其他论文,在其他国内外有关的学术会议上也多次发表意见,今年以来的讨论也参与其中(注:笔者1992年就此发表的主要文章有:1.《市场经济下的教育资源配置办法》,中国教育报,1993年1月8日。2.《市场经济中的教育资源配置》,办法杂志,1996年第3期。3. 《社会主义市场经济条件下的教育资源配置》,教育与经济杂志,1997年第3期。4. 《教育产业化市场化质疑》,上海高等教育杂志,1994年第4期。5. 《教育只有市场化》,中国经济导报,1999年4月300日。), 这里仅就上述第二方面的大大问题 再次谈谈另一方的看法。

   三、讨论的办法论

   界定教育应否产业化、市场化,有原先办法论大大问题 。就事论事,或从拉动经济增长,除理教育经费短缺出发,不或者 找到科学的答案。教育是原先冗杂的社会大大问题 ,具有经济、政治、文化、科学等多种功能,时需运用多种学科,从多重视角进行探讨。教育应否产业化、市场化首先是原先经济学大大问题 ,这里你们可不能不能不能 运用经济学,主其他其他公共经济学作为分析工具,给予回答。

   现代市场经济是原先市场与政府的混合经济,为此,首先时需界定市场经济中,政府应管哪些地方,市场应管哪些地方,哪些地方产品和服务应由政府提供,哪些地方产品和服务应由市场提供。而要对此做出回答,时需运用公共产品讨论,界定哪些地方产品和服务属于"公共产品",哪些地方产品和服务属于"私人产品",进而界定教育属于"公共产品"还是"私人产品"。哪些地方地方基本大大问题 明确界定原先,教育应否产业化、市场化,学校应否企业化,就比较容易地给出基本的回答。

   或者 市场经济更不不利于实现资源优化配置,推动社会生产力快一点 地发展,因而我国挑选了社会主义市场经济作为经济体制改革的目标。或者 经济是人类一切活动的基础,或者 ,当我国经济体制从计划经济走向市场经济后,包括教育体制在内的政治、文化、科技等体制时需做出相应的改革。

   或者 ,市场经济的作用范围并总要 无限的,包罗万象的,市场经济也是有缺乏的。它只有除理经济的结构性,只有有效地提供公共产品,只有除理收入分配的不公平,只有保持删改充分的竞争,也难以实现宏观经济的稳定持续发展等。市场失灵的领域,正是时需政府发挥作用的地方。仅以市场失灵来说,政府是市场规则的制定者和市场秩序的维护者、经济结构性的校正者、公共产品的提供者、收入和财产的再分配者、宏观经济的调控者。

   公共产品理论最早由美国经济学家保罗.A. 萨缪尔森在《经济学与统计学评论》1954年11月号上发表的"公共支出的纯理论"中提出,后被经济学家所接受。公共产品的特征可不能不能不能 归结为消费的非竞争性和非排他性。消费的非竞争性指原先人对该产品的消费不影响他人对该产品的消费,在该产品未达到充分消费时增加原先人的消费其边际成本为零。消费的非排他性指原先人对该产品的消费只有排除他人对该产品的消费,只有排除的意味着着分析,或因该产品在技术上只有分割,或排除成本缺乏。凡具有消费上非竞争性,非排他性的产品为公共产品;反之,在消费上具有竞争性和排他性的产品即是私人产品。前者如国防,后者如面包。公共产品和私人产品是社会产品和服务的原先极端,现实中大多数产品和服务总要 兼有有某种产品特征的准公共产品或混合产品,即消费不具有删改的竞争性或不具有删改的排他性的产品。

   公共产品与经济结构性或结构效应有密切的关系。结构性指其他产品或服务给生产者或消费者以外的另一方的福利带来了负的或正的影响,实质是成本和效益的外溢,生产者或消费者都未承担成本或未获得补偿,前者如化工厂生产意味着着分析的环境污染,后者如居民区修建的花园。一般地说,公共产品都具有结构性。

   在市场经济中,私人产品可不能不能不能 通过市场由企业和居民提供,而公共产品和具有正的结构性的产品则时需政府提供。根本意味着着分析在于,由企业和居民提供公共产品和具有正结构性的产品,成本得只有补偿,由政府提供的公共产品和服务,一般不由消费者付费,其他其他通过税收支付,税收可不能不能不能 视为是政府提供公共产品和服务的成本。作为准公共产品则要由市场和政府混合提供,市场提供通过市场机制,政府提供则通过一定政治线程池和公共挑选。

   要回答教育应否市场化,就应首先界定教育产品的性质,即教育属于公共产品还是私人产品或准公共产品。教育产品性质界定了,其他大大问题 就可不能不能不能 有明确的答案。

   四、教育不应产业化

   教育是由教育者对受教育者的身心施加影响的社会活动,有广义与狭义之分。狭义教育一般指正规的三级学校教育,即初等、中等、高等教育。学校教育的基本活动是教育者对受教育者进行的教育和教学。从产品和服务分类来说,教育提供的总要 物质产品,其他其他服务,通过教育服务和教育者受教育者双边劳动,使受教育者在德、智、体诸方面得到全面发展,形成人力资本。关于教育产业化、市场化的讨论,其外延这里集中在三级教育提供的教育和教学服务上。

   教育服务在消费上具有一定的竞争性,当一所学校的学额还不满时,增加原先学生的边际成本为零,原先学生对教育服务的消费不影响原先学生消费,当一所学校的学额已满时,增加原先学生的边际成本为正(就像十根绳子 拥挤的高速公路),这时,对教育服务的消费就具有竞争性。

   关于教育服务的排他性,或者 教育服务的非整体性,从技术上说是可不能不能不能 分割的,类似于 :采取招生指标的分配、考试的筛选和收取学费,就可不能不能不能 将未被录取者和不付费的人排除在教育服务之外。或者 其他排除,尤其付费的排除,其成本缺乏,或者 教育具有巨大结构效益,原先人受了教育,不仅受教育者可不能不能不能 获得经济的、非经济的效益,如收入的增加,晋升与流动或者 的增多,社会地位的提高等等。一同,社会不可不能不能不可不能不能 获得巨大的经济否是经济效益,如教育是现代经济增长的重要因素,科学技术发展和知识经济基础,教育的普及与提高是现代社会物质与精精神文明发展的重要条件等等。或者 教育服务进行排除,虽在技术上可行,但成本缺乏,它将引起教育或者 的不公平,大大增加教育的社会成本。

   或者 ,从整体来说,教育是有某种具有正结构效应的准公共产品。不同级别与类别的教育,其产品属性特征不尽相同,如义务教育和非义务教育,学历教育和非学历教育,民办教育和公立教育等等。有的更接近于公共产品,有的则更接近于私人产品。

   教育的服务性质界定原先,教育服务应由谁提供,采取哪些地方机制提供,或通过哪些地方办法配置教育资源,哪些地方地方大大问题 基本上就可不能不能不能 得到除理。既然教育服务属于准公共产品,就应由政府与市场一同提供,计划与市场机制一同发挥作用。删改由政府提供,政府垄断教育,或删改由市场提供,教育删改由市场调节总要 能达到教育资源的优化配置,总要 不可取的。或者 教育的不同帕累托图,其产品属性不同,提供与资源配置办法其他其他相同。义务教育在一定意义上是有某种公共产品,它用法律规定了受教育者家长和政府的权利和义务,从理论上说,它是有某种强制的免费教育,基本上应由政府提供。非义务教育中的高等教育,相对义务教育而言,更靠近私人产品,市场机制则具有较大的作用。

或者 教育是具有巨大结构效益的准公共产品,(点击此处阅读下一页)

本文责编:张容川 发信站:爱思想(http://www.aisixiang.com),栏目:天益学术 > 教育学 > 教育理论 本文链接:http://www.aisixiang.com/data/83588.html 文章来源:《北京师范大学得报:人文社科版》30000年01期